La posici�n de Gagn� se basa en un modelo de procesamiento de informaci�n, el cual deriva de la posici�n semicognitiva de la l�nea tolmaniana, expresada a trav�s de Bush y Mosteller. Esta teor�a se destaca por su l�nea ecl�ctica, adem�s ha sido considerada como la �nica verdaderamente sistem�tica(Kopstein, 1966). En esta teor�a encontramos una fusi�n entre conductismo y cognoscitivismo. Tambi�n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teor�a desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecl�ctica".
Presentaci�n general de la teor�a de gagn�.
Los procesos del aprendizaje
Variedad de capacidades aprendidas
Relaci�n entre los dominios y los tipos de aprendizajes.
Las condiciones del aprendizaje
Referencias Bibliogr�ficas.
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN�
Existen cuatro divisiones espec�ficas en el enfoque de Gagn�.
Incluye los procesos del aprendizaje, c�mo aprende el sujeto y las bases para la construcci�n de la teor�a.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
- Conjunto de formas b�sicas del aprendizaje
- Destrezas intelectuales
- Informaci�n verbal
- Estrategias cognoscitivas
- Estrategias motrices
- Actitudes
Aplicaci�n de esta teor�a al dise�o curricular, el cual incluye dos partes: an�lisis de la conducta final esperada y dise�o de la ense�anza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teor�a, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposici�n humana, relativamente duradero y adem�s no puede ser explicado pro procesos de maduraci�n. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra s�lo a trav�s del aprendizaje. Encontramos tambi�n alteraciones de disposici�n, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inter�s" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a trav�s de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipot�tica). De aqu� la informaci�n se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificaci�n conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetici�n interna. Si la informaci�n se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambi�n puede suceder que exista una fuert�sima motivaci�n externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificaci�n adecuada de la informaci�n, incurriendo en su desaparici�n. Gagn� plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quiz�s parte de un continuo llamado "memoria".
Una informaci�n puede ser recuperada, s�lo si ha sido registrada. Esta recuperaci�n ocurrir� a ra�z de un est�mulo externo, alg�n elemento que haga necesaria la recuperaci�n de la informaci�n, la cual pasar� al generador de respuestas. Este generador transformar� la informaci�n en acci�n, es decir una manifestaci�n en forma de conducta.
Existen tambi�n en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. �stas forman parte de la motivaci�n, sea �sta extr�nsica o intr�nsica. La motivaci�n prepara al sujeto para codificar o decodificar la informaci�n. La manera en c�mo ser� codificada la informaci�n est� determinada por el control ejecutivo, as� c�mo tambi�n el proceso de recuperaci�n.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn�. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuaci�n.
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn� nos se�ala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas �reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informaci�n verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adem�s debemos demostrar una conducta despu�s que recibimos esta informaci�n (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperaci�n es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo m�s destacable del aprendizaje de esta informaci�n es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informaci�n ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los s�mbolos y comenzar a entender qu� hacer con la informaci�n. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informaci�n verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es dif�cil ense�ar actitudes, y la mayor�a de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu� , donde Gagn� nos muestra su postura ecl�ctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible s�lo a trav�s de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizaci�n interna, que rigen el comportamiento del individuo con relaci�n a su atenci�n, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambi�n "mathemag�nicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministraci�n" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no est�n cargadas de contenido, ya que la informaci�n que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar�n a hacer algo con este contenido. En las �ltimas dos d�cadas, ha habido un gran �nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de h�bitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn� de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los a�os, para regir su proceso propio de aprendizaje, atenci�n, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu� y c�mo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres �reas: atenci�n, encodificaci�n para la retenci�n y utilizaci�n de la informaci�n para la resoluci�n de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
Existencia de procesos cognitivos, los cuales ser�an m�todos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
Se habla de "destreza mental", cuando uno o m�s de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as� el uso de im�genes es un proceso cognitivo b�sico. En algunas personas que son eficientes en la creaci�n y manejo de im�genes, esto ser�a una destreza mental. Cuando estas personas usan las im�genes para aprender algo, estas im�genes funcionan c�mo estrategias cognitivas.
RELACI�N ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqu�a de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn� enfatiza en la interpretaci�n de los 5 dominios se�alados en la primera parte de este informe sobre la posici�n de Gagn�. A continuaci�n se comentar� la relaci�n entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos son:
1 Aprendizaje de se�ales. Puede ser equivalente al condicionamiento cl�sico o de reflejos.
2 Aprendizaje de est�mulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.
3 Encadenamiento motor.
4 Asociaci�n verbal (E:R: en el �rea verbal).
5 Discriminaciones m�ltiples.
6 Aprendizaje de conceptos.
7 Aprendizaje de principios.
8 Resoluci�n de problemas.
Podemos intentar la combinaci�n de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas espec�ficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as� aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el dise�o y desarrollo de experiencias y materiales de educaci�n.
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagn� enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situaci�n de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situaci�n de aprendizaje:
El aprendiz.
Situaci�n de estimulaci�n bajo la cual transcurrir� el aprendizaje, situaci�n ense�anza-aprendizaje.
Informaci�n preexistente en la memoria o tambi�n "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situaci�n ense�anza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a trav�s de la formulaci�n de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto m�s relevante incluyendo, adem�s, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informaci�n verbal se destacan aprehensi�n y adquisici�n dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificaci�n de nombres y etiquetas, y del uso de im�genes para esta codificaci�n.
Gagn� analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambi�n, toda esta situaci�n esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuaci�n se presenta un cuadro resumen de los eventos externos m�s importantes, con relaci�n a las etapas del aprendizaje:
AN�LISIS Y DISE�O DE SITUACIONES DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso
Eventos externos que ejercen influencia
Motivaci�n
Expectativa
1.- Comunicaci�n de objetivo por realizar 2.- Confirmaci�n previa de la expectativa a trav�s de una vivencia exitosa.
Comprensi�n
Atenci�n; percepci�n selectiva
1.-Modificaci�n en la estimulaci�n para atraer la atenci�n. 2.-Aprendizaje previo de percepci�n 3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepci�n
Adquisici�n
Cifrado, acceso a la acumulaci�n
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retenci�n
Almacenar
Desconocidos
Recordar
Recuperaci�n
1.-Proyectos sugeridos para la recuperaci�n 2.-Indicaciones para la recuperaci�n
Generalizaci�n
Transferencia
Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.
Actuaci�n
Respuesta
Casos de actuaci�n("ejemplos")
Retroalimentaci�n
Fortalecimiento
Retroalimentaci�n informativa que permite constatar o comparar con un modelo
REFERENCIAS BIBLIOGR�FICAS
Gagn� R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
Gagn� R.(1976). N�mero especial de la Revista de Tecnolog�a Educativa, dedicado exclusivamente a art�culos de Gagn� Vol. 5, No 1.
